在申論學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多小伙伴對(duì)申論的認(rèn)識(shí)存在諸多誤區(qū)：

　　認(rèn)為申論就是寫(xiě)作文；

　　申論就是背時(shí)事政治熱點(diǎn)；

　　申論就是寫(xiě)出個(gè)性化的評(píng)論等。

　　之所以會(huì)產(chǎn)生這些這些錯(cuò)誤的認(rèn)知，是因?yàn)榇蠹覍?duì)于“申論思維”產(chǎn)生了偏差，沒(méi)有把握到學(xué)習(xí)申論的核心，從而跟“好成績(jī)”失之交臂。那么，究竟什么是“申論思維”？，本文山東公務(wù)員考試網(wǎng)（m.wbuztre.cn）從以下三個(gè)方面跟大家進(jìn)行交流：

　　一、申論思維是辯證性思維

　　“申論思維”是一種辯證性思維。在閱讀材料時(shí)，要多角度，靈活的分析材料中的觀點(diǎn)和現(xiàn)象。

　　比如：某種社會(huì)現(xiàn)象帶來(lái)積極的社會(huì)影響的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合材料去思考是否存在某種潛在的弊端，往往這種潛藏的弊端正是命題者考察的對(duì)象；反之，如果某個(gè)當(dāng)下看似充滿(mǎn)負(fù)面影響的社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)改善相關(guān)的外部環(huán)境和調(diào)節(jié)內(nèi)部環(huán)境是否會(huì)隱藏著希望，新的希望往往在矛盾中誕生?？忌ǔ?huì)就現(xiàn)象談現(xiàn)象，不會(huì)一分為二的去思考，最終抓不到事件的本質(zhì)。

　　考試中，辯證性思維往往會(huì)出現(xiàn)在：推斷或者評(píng)價(jià)觀點(diǎn)類(lèi)和推斷或評(píng)價(jià)現(xiàn)象類(lèi)綜合分析題型。這就要求考生要能夠辯證的去評(píng)估和權(quán)衡，如果只做單一概述，會(huì)導(dǎo)致最終答案的要點(diǎn)遺漏，不全面。

　　例如：中國(guó)人民大學(xué)C教授認(rèn)為，“人肉搜索”是一把雙刃劍。請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。

　　這樣一道推斷觀點(diǎn)的題目，其中“雙刃劍”的理解，就是這道題的解題關(guān)鍵所在，“雙刃劍”必然有正面有負(fù)面，這就需要審題的時(shí)候，辯證性的去思考，從這兩個(gè)角度去找出信息點(diǎn)，保證答案的形式和內(nèi)容符合要求。

　　二、申論思維是抽象性思維

　　“申論思維”是一種抽象性思維。是指明確材料中多個(gè)要素之間的主次、相互影響，看其定性定量變化的作用，再綜合分析，從而抓住并揭示出其內(nèi)在變化的規(guī)律。

　　申論考試的材料的主題都是緊緊圍繞“政經(jīng)文社生”即：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)五方面來(lái)組稿形成試卷的。這也是黨的十八大報(bào)告中所提出來(lái)的“五位一體”。

　　例如：從圍繞政治這個(gè)主題去考察，可以從能力效率，政府形象，干群關(guān)系這三個(gè)要素去分析。高效便民，依法行政是能力效率的本質(zhì)要求；所謂政府形象，體現(xiàn)在百姓心中的公信力；干群關(guān)系必然要求干部和廣大群眾的關(guān)系是和諧的。明確這三個(gè)要素是如何互相影響的，再綜合分析揭示其內(nèi)在變化規(guī)律，才能全面準(zhǔn)確的理解五位一體中，政治層面的考察內(nèi)涵，符合命題者的考察目的。

　　因此，我們需要運(yùn)用抽象的“申論思維”，把命題者鑲嵌在材料中的信息點(diǎn)，概括歸納抽象出來(lái)，并盡量去還原命題者的命題思路。還原程度越相似，考生得分也就越高。

　　三、申論思維是邏輯性思維

　　申論的材料是“根”，是所有題目的答案來(lái)源。在閱讀材料候需要有“材料意識(shí)”和“問(wèn)題意識(shí)”。

　　申論材料往往圍繞一個(gè)主題下的，多個(gè)要素展開(kāi)的。最終形成完整的邏輯鏈條，這條邏輯鏈條也就是貫穿申論學(xué)習(xí)始終的靈魂。這條邏輯鏈條完整的呈現(xiàn)就是，一個(gè)主題下的：成績(jī)，問(wèn)題，表現(xiàn)，危害，意義，影響，原因，對(duì)策等要素。其中，成績(jī)和問(wèn)題通過(guò)某種社會(huì)現(xiàn)象來(lái)表現(xiàn)；危害和意義產(chǎn)生積極或消極影響。

　　申論材料圍繞“人”或“事”來(lái)闡述，從大綱角度申論最終是要考察大家解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其間，貫穿了閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問(wèn)題能力、文字表達(dá)能力和貫徹執(zhí)行能力。

　　因此，最終落腳點(diǎn)在提出具有針對(duì)性的對(duì)策上。那么，對(duì)策之前必然會(huì)有存在問(wèn)題，這是體現(xiàn)針對(duì)性，問(wèn)題往往通過(guò)一定的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)表現(xiàn)，好的存在積極的影響，去借鑒學(xué)習(xí)；不好的帶來(lái)負(fù)面的影響，去吸取教訓(xùn)。影響之后我們要去尋找原因。反之亦然，這就是“申論思維”的邏輯鏈條。

　　這樣思考，可以幫助同學(xué)們把握住材料的脈絡(luò)，形成清晰的邏輯思路，讓答案從形式和內(nèi)容上更加趨向于命題者的要求。

　　在申論學(xué)習(xí)中“申論思維”是在緊扣給定資料的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通去學(xué)習(xí)。同學(xué)們只有養(yǎng)成良好的“申論思維”才能在申論學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段打下良好的基礎(chǔ)，為后面學(xué)習(xí)中的“申論能力”做好鋪墊。

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