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發(fā)展需給教育以公平
十年樹木,百年樹人。教育關(guān)乎著每一個學(xué)子的成長,關(guān)系著每一個家庭的未來,關(guān)涉著整個社會的發(fā)展。然而,在發(fā)展的過程中,我們卻面臨著教育不公的現(xiàn)狀,使得寒門再難出貴子,使得社會階層日益固化。而在這一現(xiàn)實語境之下,要想得以發(fā)展,就必須給教育以公平。
給教育以公平,就需要解決起點公平。2008年,隨著李桂林、陸建芬夫婦入選感動中國,人們看到的不僅僅是他們背后的奉獻精神,還有在四川涼山的那所天梯上的小學(xué)。難走的山路、木制的云梯、一無所有的教室,這所天梯小學(xué)映照著許許多多西部學(xué)校的身影。相較于這些欠發(fā)達地區(qū)的教育環(huán)境,反觀東部沿海地區(qū),寬敞明亮的教室,電子化的教學(xué)設(shè)備,完善的校內(nèi)配套設(shè)施以及素質(zhì)精良的教師隊伍都極大的拉開了發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)的整體教育水平,這也就意味著很多孩子在一出生就面臨著這教育不公平的惡果,大大的阻礙了人才向上流通的渠道。
給教育以公平,就需要解決過程公平。教育資源的分配是教育公平問題的核心與關(guān)鍵。如果說地域之間的經(jīng)濟水平?jīng)Q定著不同地區(qū)的整體教育的投入,決定著教育起點是否公平,那么即使在同一地區(qū)、同一城市,由于受到應(yīng)試教育的影響,大量的教育資源都傾向于重點學(xué)校、重點班級,這也就構(gòu)成了教育過程的不公平。幸運的是,為破解這一難題,《義務(wù)教育法》規(guī)定“不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校,不得設(shè)置重點班和非重點班”,這條規(guī)定從法律的角度上破解了教育過程不公的難題。但是要想真正的打破過程的不公,還需要各地方政府嚴格進行落實,合理分配教育資源、進行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),唯有如此,才能從根本上破解這一難題。
給教育以公平,就需要解決結(jié)果公平。隨著就業(yè)季的到來,人們發(fā)現(xiàn),對于就業(yè),仿佛沒有最難只有更難。而在就業(yè)季的背后,就業(yè)歧視成為了老生常談的問題。無數(shù)學(xué)子們在經(jīng)歷了幾十年的教育生涯,開始了漫長的就業(yè)擇業(yè)之路,然而在招聘會上,卻發(fā)現(xiàn)“非985、211院校不收”、“限男性”、“限本地戶口”等限定給許多學(xué)子的就業(yè)之路蒙上了一層陰影。事實上,就業(yè)歧視問題將伴隨的無數(shù)學(xué)子的整個就業(yè)之路。而這一問題的背后,實則是教育結(jié)果的不公平,教育成功機會的不均等。因而,要想真正的促進人的發(fā)展、社會的發(fā)展,就必須也教育結(jié)果的公平為導(dǎo)向,還教育以公平,只有這樣才能打破社會流動的板結(jié)化。
教育是百年大計。在這條艱難的追尋教育公平的路上,需要我們砥礪前行,不斷優(yōu)化資源配置,完善教育法律法規(guī),深化教育體制改革,只有這樣,方能守得云開,見到月明。(完)
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