在湖北宣恩一中暑期補(bǔ)課期間，部分學(xué)生因心生不滿，將書本從教室往樓下扔，繼而發(fā)展為撕爛書本漫天紙屑飛揚(yáng)。宣恩一中校長說，今年暑假能放20多天。在全州重點(diǎn)高中里，宣恩一中的“補(bǔ)課時(shí)間已經(jīng)是短的了”。類似“毀書”的事情并不是新聞。“毀書”所折射的，正是應(yīng)試教育帶給學(xué)生的“辛酸”、“苦楚”和巨大壓力。

　　【標(biāo)準(zhǔn)表述】

　　[原因分析]

　　造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因十分復(fù)雜，在教育內(nèi)部，有教育資源配置不均、教師水平不高、教材編寫不當(dāng)、教學(xué)理念落后、教育評價(jià)與選拔標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、教育督導(dǎo)不力等因素；在教育外部，有傳統(tǒng)的教育觀、不合理的人才觀，不斷蔓延的社會(huì)攀比和功利心態(tài)等多重因素。教育內(nèi)部和教育外部的多重因素疊加在一起，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越減越重。

　　家長望子成龍的迫切愿望。在現(xiàn)代家庭中獨(dú)生子女居多，生活條件也日益改善，家長把對子女的教育成長放在首要位置。有些家長對子女期望值過高，為了子女成才，不管孩子有沒有天賦，有沒有興趣，就讓孩子參加各種培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)彈琴、跳舞、書畫等；晚上、雙休日還給孩子請家教輔導(dǎo)，使其子女不堪重負(fù)。

　　教師壓力的傳導(dǎo)形成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。在很多學(xué)校中，教師的工資、“業(yè)績”是和學(xué)生的成績排名緊密聯(lián)系的。不少地方政府將對學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入和職稱指標(biāo)的分配與學(xué)校的高考升學(xué)率掛鉤；為保持并擴(kuò)大在升學(xué)率方面的優(yōu)勢，學(xué)校也把高考升學(xué)率直接與教師個(gè)人的獎(jiǎng)金、職稱等掛鉤。為了在這種“應(yīng)試競爭”中取勝，升學(xué)率較高的學(xué)校把預(yù)選指標(biāo)硬性分配到教師，教師為完成任務(wù)而加班加點(diǎn)，針對高考進(jìn)行大強(qiáng)度訓(xùn)練，從而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　學(xué)校教育制度的轉(zhuǎn)型尚未完成。我國在上世紀(jì)九十年代就已經(jīng)開始了教育制度的改革，但至今，我們尚未完全從應(yīng)試教育的教育制度轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育制度?，F(xiàn)行的招生考試制度和新的考試辦法在加重學(xué)生負(fù)擔(dān)方面產(chǎn)生了最直接的作用?，F(xiàn)行的考試制度從小學(xué)一年級甚至學(xué)前班起就把學(xué)生綁在了考試的戰(zhàn)車上，束縛在分?jǐn)?shù)的框框中，學(xué)生被浸泡在茫茫題海中，變成了分?jǐn)?shù)的奴隸，承受著極大的心理負(fù)擔(dān)。

　　教育評價(jià)權(quán)與行政權(quán)尚未分離。教育評價(jià)權(quán)是我國教育行政部門對教育事業(yè)的“指揮棒”。在我國，教育行政部門負(fù)責(zé)對教育質(zhì)量的監(jiān)測、評估、排名等，涉及了對于師資及其他教育資源的調(diào)配和建設(shè)，但是教育行政部門在推進(jìn)新課程改革的過程中并沒有提供一套相對科學(xué)的學(xué)校教育評價(jià)制度，從而使得一些地方教育行政管理部門、學(xué)校、家長都只把學(xué)生的升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)作為檢驗(yàn)學(xué)校、老師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育行政化對于學(xué)校有著深刻的影響，在這種影響的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校將自身發(fā)展的壓力不斷下放至教師和學(xué)生，而又如上文所說的部分教師又會(huì)將壓力傳導(dǎo)給學(xué)生，于是學(xué)生則承受著越來越多的壓力。

　　[措施]

　　學(xué)生要減負(fù)，還意味著學(xué)校要把學(xué)生的課堂教學(xué)效率提高，讓有限的作業(yè)變成有效的作業(yè)，而不僅是給孩子施加壓力的工具。

　　一是，控制作業(yè)數(shù)量，理清負(fù)擔(dān)的源頭，減掉不合理的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的作業(yè)更有意義。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，作業(yè)一般統(tǒng)一布置，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，甚至存在懲罰性和超額的作業(yè)，這些作業(yè)以量取勝，削弱了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和診斷能力，忽略了作業(yè)在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的發(fā)展性功能，不利于能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

　　二是要引導(dǎo)教師創(chuàng)新教育方法，嘗試拓展型和實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；改變讀、寫、背等單一的作業(yè)模式，探索一些提高學(xué)生綜合能力行之有效的方法，如交往、體育鍛煉、手工、生活常識(shí)等。當(dāng)然，治本之策還是向課堂要效率，在課堂上多加練習(xí)所學(xué)知識(shí)，而不要讓孩子整天背著課后作業(yè)這個(gè)“大秤砣”。

　　三是在課業(yè)“減負(fù)”的同時(shí)，學(xué)生心理“減負(fù)”同樣不容忽視。頻頻曝光的類似事件表明，當(dāng)代學(xué)生普遍缺乏挫折教育，遇到壓力往往采取極端方式應(yīng)對。教育孩子們學(xué)會(huì)釋放壓力，敬畏生命，讓他們學(xué)會(huì)在壓力中迎接挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)校、老師、家長還要幫助孩子適應(yīng)環(huán)境，讓他們學(xué)會(huì)知足常樂。要通過教育告訴他們，一個(gè)人不可缺乏進(jìn)取心和奮斗精神，但把目標(biāo)定得過高同樣會(huì)得不償失。此外，還要讓孩子學(xué)會(huì)適度宣泄，引導(dǎo)他們通過運(yùn)動(dòng)、讀書、聽音樂、看電影、找朋友傾訴等方式宣泄自己的不快情緒，用與別人交流、溝通的方式將自己的心理狀態(tài)調(diào)適到最佳。