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申論熱點(diǎn)范文:教師節(jié)送禮現(xiàn)象
http://m.wbuztre.cn       2013-02-21      來(lái)源:山東公務(wù)員考試網(wǎng)
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  事件概述

  尊師重教是我國(guó)的傳統(tǒng)美德,傳道授業(yè)解惑的教師,被中國(guó)人譽(yù)為人類靈魂的工程師。1985年9月10日,全國(guó)的教師們迎來(lái)自己第一個(gè)教師節(jié)。從此以后,每年的教師節(jié)成為了人們生活中的一件大事,也成為人們向教師集中表達(dá)禮贊與祝福日子。從高層看望,到官方表彰;從各界共祝,到學(xué)生感恩;教師享受著這個(gè)“太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)”應(yīng)有的禮遇。但是隨著社會(huì)的發(fā)展,教師節(jié)的傳統(tǒng)味道似乎也變得有些異樣,成了家長(zhǎng)與教師之間的心理較量。要不要給老師送禮,送什么禮,成為不少家長(zhǎng)的心病。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是送也不是,不送也不是;對(duì)老師來(lái)說(shuō)是收也不是,不收也不是,每年的這個(gè)時(shí)候儼然變成“家長(zhǎng)劫”和“教師結(jié)”。

  相關(guān)評(píng)論

  1.《南方日?qǐng)?bào)》李曉玲:一到過(guò)節(jié),總有媒體出來(lái)苛責(zé)一些老師披著“人類靈魂的工程師”的外衣,私下里卻干著收受家長(zhǎng)賄賂、不平等待人的勾當(dāng)??磥?lái),這其中也有冤情。有的老師是被迫收禮了,他們自己也很無(wú)奈

  筆者從佛山一些學(xué)校了解到,一些老師過(guò)節(jié)收禮,面臨兩難處境:家長(zhǎng)所送禮物多為水果、禮券,不算貴重,老師怎么辦?拒收,讓家長(zhǎng)下不來(lái)臺(tái),他們反而更擔(dān)心老師是不是嫌禮輕了,以后對(duì)他們的小孩不好;收了,增加自己的負(fù)擔(dān),實(shí)在不知道還應(yīng)該怎樣做才是對(duì)他的小孩更好。當(dāng)然,這是排除個(gè)別的確貪圖家長(zhǎng)送禮、師德不正的老師在外

  其實(shí),多數(shù)老師都是有教無(wú)類、一視同仁的,他們也是從學(xué)生時(shí)代一步步升學(xué)最終走上老師這個(gè)崗位的,請(qǐng)家長(zhǎng)們多給他們一些信任,相信他們做過(guò)學(xué)生,也知道該怎樣對(duì)待學(xué)生。很多家長(zhǎng)其實(shí)也并不想送禮,只是害怕其他的家長(zhǎng)送禮唯獨(dú)自己不送不好。

  在此,筆者借南京那位老師的一句話,呼吁家長(zhǎng)們從第27個(gè)教師節(jié)開(kāi)始,不要再給老師們送禮了。請(qǐng)節(jié)約自己的金錢,請(qǐng)給正在讀書的孩子們作一個(gè)榜樣,請(qǐng)給孩子們的老師一份徹底的信任。

  2. 《華西都市報(bào)》曹林:教師節(jié),不少家長(zhǎng)為如何給老師送禮而糾結(jié),其實(shí)不少老師也在糾結(jié)。近日西祠上一則《斗膽從教師的角度說(shuō)說(shuō)教師節(jié)送禮》的帖子一經(jīng)出爐,就受到熱議。發(fā)帖人是南京一小學(xué)老師,她發(fā)帖呼吁家長(zhǎng)教師節(jié)別送禮。(綜合近日媒體報(bào)道)會(huì)有人把“教師節(jié)別送禮”的呼吁當(dāng)真嗎?不會(huì)的,準(zhǔn)備送禮的家長(zhǎng)們,不會(huì)去認(rèn)真看這樣一個(gè)苦口婆心情真意切的帖子,而是看社會(huì)整體的氛圍,看日常經(jīng)驗(yàn)中所映射出的世相。他們會(huì)跟著生活感覺(jué)作出選擇,而不是聽(tīng)信一種道義感召?!岸Y多人不怪”,他們寧愿送禮可能會(huì)冒犯師道尊嚴(yán),也不愿因不送禮而得罪一個(gè)老師。

  這就是異化的社會(huì)下,一種集體焦慮。權(quán)力變現(xiàn)已成為一種常態(tài),教育行業(yè)并非真空,甚至因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)教育的重視,教師獲得了更大的權(quán)力。加上老師對(duì)學(xué)生支配性的權(quán)威,他們擁有了更多的將這種權(quán)力變現(xiàn)為利益的職業(yè)資本。于是送禮在這個(gè)行業(yè)更加普遍,已成為一種人人覺(jué)得天經(jīng)地義的民俗,而絲毫沒(méi)覺(jué)得不妥。送的人覺(jué)得應(yīng)該,收的人覺(jué)得太應(yīng)該了。

  這種情況下,送的禮,不僅僅是一種禮,而是當(dāng)前社會(huì)生態(tài)下的一種儀式。這種觀念根深蒂固,以致教師必須收了,送禮者才會(huì)覺(jué)得有安全感;而收的人更是心安理得,人人皆如此,絲毫沒(méi)覺(jué)得這有損師德。不收禮的人,反而會(huì)害怕被同行當(dāng)成異類,被排斥。這種生態(tài),跟官場(chǎng)某些習(xí)氣是同源同構(gòu)的。

  雖然內(nèi)心反對(duì)送禮,可一旦落實(shí)到行動(dòng)中,便都會(huì)默默地去送禮,每個(gè)人都這樣,就形成沉默的螺旋。比如做企業(yè)的與當(dāng)官的,如果商人不送禮,就會(huì)覺(jué)得非常不安;比如病人與醫(yī)生,如果不送個(gè)紅包,上手術(shù)臺(tái)沒(méi)準(zhǔn)都怕自己下不來(lái)。我們都有著這種人格分裂,一邊咬牙切齒地反對(duì)腐敗,可當(dāng)涉及自己利益時(shí),不得不去找關(guān)系。

  3.《大眾日?qǐng)?bào)》鮑華明:教師節(jié)“送禮”蔚然成風(fēng),當(dāng)然不是從“傳道授業(yè)”的職場(chǎng)上最早開(kāi)始的。從官場(chǎng)上的權(quán)與勢(shì),到商場(chǎng)上的利與益,“禮”早已脫離了它原始的軌道。在一定程度上可以說(shuō),“禮”性質(zhì)的轉(zhuǎn)變是社會(huì)逐利風(fēng)氣盛行的必然結(jié)果。家長(zhǎng)送禮的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然還是為了孩子,然而,想通過(guò)禮品,也就是通過(guò)物質(zhì)的轉(zhuǎn)讓或金錢的付出來(lái)?yè)Q取孩子成功的未來(lái),這種想法和做法都是極其不正確的。送禮,孩子不但沒(méi)有成為受益者,反而成了受害者。他們?cè)举|(zhì)樸且純潔的心靈會(huì)受到傷害,品德也會(huì)被不良風(fēng)氣所沾染,尚未完全形成的價(jià)值觀、道德觀、人生觀都會(huì)受到一定的影響,這對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的。家長(zhǎng)們?yōu)樗投Y而發(fā)愁,其實(shí)老師們也為收禮而苦惱。對(duì)于絕大多數(shù)的老師來(lái)說(shuō),最大的職業(yè)榮譽(yù)感是學(xué)生的喜歡和尊重。然而,面對(duì)家長(zhǎng)擺放在面前的禮品,不收下,怕被家長(zhǎng)理解為輕視,老師也覺(jué)得“難做人”“收不收都不對(duì)”;可一旦收下,師生的關(guān)系卻不知不覺(jué)變了味:別扭、尷尬、無(wú)奈,總之難以言述。當(dāng)“情意重”無(wú)法用“禮輕”來(lái)表達(dá),長(zhǎng)此下去,教師節(jié)送禮的原有的淳樸的情感實(shí)質(zhì)必將會(huì)變成變了味的交易性質(zhì),尊師重道的傳統(tǒng)意義自然也就會(huì)消失殆盡。教師節(jié)送禮,是家長(zhǎng)教師在當(dāng)下的社會(huì)大環(huán)境下的“身不由己”。所以,要杜絕這一風(fēng)氣,并不是單就在老師或是家長(zhǎng)的一方做工作,而應(yīng)該從雙方面作出考慮。我們單純地從其中一方來(lái)進(jìn)行“阻截”,那只是“治標(biāo)”而不能“治本”。要真正遏制這樣的風(fēng)氣盛行,需要多方面的努力,包括學(xué)校、老師、學(xué)生的共同自律,甚至整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的改善。

  尊師重道是我國(guó)的傳統(tǒng)美德,隨著教師節(jié)的臨近,家長(zhǎng)們?cè)谒筒凰投Y,送什么樣的禮等問(wèn)題上變得很糾結(jié),這不僅是家長(zhǎng)的難題,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),也成為一種負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師節(jié)送禮這種現(xiàn)象,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),用正確的認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)正確的行為,維護(hù)我國(guó)尊師重道的傳統(tǒng)意義。

  教師節(jié)送禮現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面:

  第一,社會(huì)逐利風(fēng)氣盛行,家長(zhǎng)隨波逐流。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)功利化思想的不斷彌漫,為社會(huì)帶來(lái)一些不良風(fēng)氣。家長(zhǎng)在這樣的環(huán)境中,缺乏辨別力,人云亦云、隨波逐流,認(rèn)為教師節(jié)大家都給孩子老師送禮,自己不送不合適,不僅給自己帶來(lái)煩惱,更在一定程度上助長(zhǎng)了歪風(fēng)邪氣的蔓延,尊師重道的傳統(tǒng)意義消失貽盡。

  第二,家長(zhǎng)的普遍心理是為孩子好。他們認(rèn)為送禮行為會(huì)帶來(lái)老師對(duì)孩子的“特殊待遇”,最終促進(jìn)孩子的快速成長(zhǎng)和健康發(fā)展。殊不知,他們的行為會(huì)使孩子原本質(zhì)樸且純潔的心靈受到傷害,品德也會(huì)被不良風(fēng)氣所沾染,尚未完全形成的價(jià)值觀、道德觀、人生觀都會(huì)受到一定的影響,這對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的。

  第三,學(xué)校、教師、家長(zhǎng)之間對(duì)于送禮現(xiàn)象,沒(méi)有形成有效抑制的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,因此無(wú)法對(duì)教師和家長(zhǎng)的行為形成約束力,也無(wú)法有效遏制送禮現(xiàn)象的發(fā)生。

  針對(duì)以上問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下措施:

  第一,對(duì)于國(guó)家而言,有權(quán)利也有義務(wù)向廣大群眾宣傳尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)涵及意義,對(duì)于送禮現(xiàn)象,給予批評(píng),并借助各種輿論媒介針對(duì)廣大學(xué)生家長(zhǎng)的心理做疏導(dǎo),使他們不為不良風(fēng)氣所影響,運(yùn)用正確的方式對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。

  第二,對(duì)于家長(zhǎng)而言,以身示范是最好的教育孩子的方式,父母是孩子的第一位老師,要明白自己的行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生什么樣的影響,不僅要規(guī)范自己的行為,還要引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。所謂的人才是“德才兼?zhèn)洹?,其中“德”字為先,做大事的基礎(chǔ)是“修身”,可見(jiàn)要想孩子學(xué)習(xí)好,首先要讓孩子擁有一個(gè)健康的身心。

  第三,全體社會(huì)廣泛參與,在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)之間形成有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,將教師收取禮品行為納入教師個(gè)人及學(xué)??荚u(píng)負(fù)面因素,廣泛發(fā)動(dòng)群眾進(jìn)行監(jiān)督,從根源上遏制教師節(jié)送禮現(xiàn)象。

  家長(zhǎng)和學(xué)生為了表達(dá)對(duì)老師的敬意,寄一張賀卡,送一束鮮花,我認(rèn)為這是人之常情未嘗不可,但如果將教師節(jié)演變成家長(zhǎng)的“送禮節(jié)”,家長(zhǎng)在送與不送、送多送少之間徘徊攀比,這就屬不正常現(xiàn)象了。無(wú)論作為家長(zhǎng),還是教師,教育孩子都要以身作則,學(xué)高為師,身正為范,把這些不必要的心思花費(fèi)在如何教育好孩子上,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。


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